「あすの授業」３６５日

私が編集に関わっている学事出版の雑誌『授業づくりネットワーク』「あすの授業」コーナーの原稿を、私なりの視点で検討していきます。
※参考：佐内信之「新しい授業レポートの誕生　『あすの授業』を中心に」『授業づくりネットワーク』２００７年３月号

『授業づくりネットワーク』２００９年４月号
理科（小３）／志賀都子　お手軽ミニ実験で理科の授業開き

冒頭の「授業のへそ」には、次のように書かれています。

　理科の授業開きを楽しく演出。身近なおもちゃの「風車」のミニ実験で子どもの発見を引き出し、理科学習への興味を高める。

「手の熱で温められた空気が上昇気流とな」る現象を使って「風車を回」す実験は、とても楽しそうです。その「授業の流れ」が、次の三つの小見出しで記述されています。

　１　手の熱で回転する風車実験
　２　羽を作って風車実験に挑戦
　３　羽の回り方の違いを調べ、発見したことをまとめる

志賀さんの小見出しを、次の四つに整理してみました。

　１　風車実験を見る
　２　風車の羽を作る
　３　回り方を調べる
　４　発見をまとめる

さらに、それぞれの主体を補ってみました。

　１　【教師の】風車実験を見る
　２　【児童が】風車の羽を作る
　３　【児童が】回り方を調べる
　４　【教師が】発見をまとめる

小学３年生の児童にとって初めての「理科」の授業ですから、もちろん、児童の活動も大切です。けれども、「授業開き」という目的を考えると、あくまでも教師の指導が中心と言えるでしょう。「説明中心の授業」「発問中心の授業」です。ここでポイントとなるのが「指示・発問・説明の基礎技術」（上條晴夫監修・編著『子どもを注目させる指示・発問・説明の技術』学事出版）です。そこで、この授業の中から指導の骨格となる「指示・発問・説明」を取り出してみましょう。

　１　先生のハンドパワーを見せましょう。
　２　羽の作り方を伝授します。
　　（１）
　　（２）
　　（３）
　　（４）
　３　回り方が違うのは、どうしてでしょう。
　４　手の温かさで風を作っていたんですね。

このうち、志賀さんが枠囲みしたのは３のみです。その他は、志賀さんの記述から私が取り出しました。この四つを枠囲みすると、「授業の流れ」がよく伝わってきます。

この中で、２の指示がとても大切です。羽の作り方が分からなければ、読者は「追試」できないからです。しかし、残念ながら（１）〜（４）の作り方が曖昧です。小さな写真で示されているだけなので、詳しい部分が分からないのです。子どもに見せた「羽の作り方の掲示物」の内容が知りたかったです。「伝言板」の参考文献『ガリレオ工房の身近な道具で大実験　第２集』（大月書店）を見てみないと、「追試」は難しいかもしれません。